Strong Snow White Requires Stronger Marriageable Huntsman
DOI :
https://doi.org/10.56105/cjsae.v29i2.5371Mots-clés :
Public Pedagogies, Gender, Popular Culture, Media Discussion GroupRésumé
Cet article se penche sur un groupe de discussion d’étudiantes en situation de handicap, que nous avons créé pour examiner et critiquer les normes de genre et animé à l’aide de contes de fées. Bien que le handicap ne soit pas l’axe principal de nos séances, les propos des personnes participantes s’attardent parfois sur les intersections entre le handicap et le genre. Dans cet article, nous examinons les recherches portant sur le genre, le handicap, la culture populaire et les contes de fées. Nous décrivons la méthodologie de recherche choisie pour cette étude de cas et expliquons nos résultats concernant les perspectives des personnes participantes sur les représentations du genre dans les contes de fées, sur le personnage de Blanche-Neige dans le film Blanche-Neige et le chasseur et sur le concept de dénouements où tout le monde vit heureux jusqu’à la fin des temps. Pour conclure, nous nous attardons sur les avantages dont les personnes participantes ont bénéficié dans le contexte de la création d’une communauté de personnes apprenantes et de l’établissement de relations interpersonnelles.Références
Author. (in press).
Author. (2013).
Author et al. (2012).
Author et al. (2014).
Bacchilega, C. (1997). Postmodern fairy tales: Gender and narrative strategies. Philadelphia: University of Pennsylvania Press.
Baker-Sperry, L., & Grauerholz, L. (2003). The pervasiveness and persistence of the feminine beauty ideal in children’s fairy tales. Gender & Society, 15(5), 711–726.
Baker-Sperry, L. (2007). The production of meaning through peer interaction: Children and Walt Disney's Cinderella. Sex Roles, 56(11-12), 717-727.
Bechtold, B.H. (2008). Theorizing gender for community college research and practice. Community College Journal of Research and Practice, 32(10), 750-761.
Brookfield, S. (1987). Developing critical thinkers: Challenging adults to explore alternatives
ways of thinking and acting. San Francisco: Jossey-Bass.
Brookfield, S. (2005). Discussion as way of teaching: Tools and techniques for democratic classrooms. San Francisco: Jossey-Bass.
Brookfield, S. (2012). Teaching for critical thinking: Tools and techniques to help students question their assumptions. San Francisco: Jossey-Bass.
Burdick, J. & Sandlin, J.A. (2013). Learning, becoming, and the unknowable:
Conceptualizations, mechanisms, and process in public pedagogy literature. Curriculum Inquiry, 43(1), 142-177.
Casey, H. K. (2008). Engaging the disengaged: Using learning clubs to motivate struggling
adolescent readers and writers. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 52(4), 284-294.
Certo, J., Moxley, K., Reffitt, K., & Miller, J. A. (2010). I learned how to talk about a book:
Children's perceptions of literature circles across grade and ability levels. Literacy Research and Instruction, 49(3), 243-263.
Connell, R.W. (1987). Gender and power. Sydney: Allen and Unwin.
Connell, R. W. (2005). Masculinities (2nd ed.). Berkeley: University of California Press.
Connell, R. (2012). Gender: In world perspective (2nd ed.). Cambridge: Polity Press.
DeVolder, B. (2013). Overcoming the overcoming story: A case of ‘compulsory heroism.’
Feminist Media Studies, 13(4), 746-754.
Dong, L. (2006). Writing Chinese American into words and images: Storytelling and retelling of the song of Mu Lan. The Lion and the Unicorn, 30(2), 218-33.
Fiske, J. (2011). Understanding popular culture. London: Routledge.
Forrest, L. (2011). College book clubs: Collaborating for success. Library Innovation, 2(2), 16-
Garland-Thompson, R. (2002). Integrating disability, transforming feminist theory. NWSA
Journal, 14(3), 1-32.
Gibson, B.E., Mistry, B., Smith, B., Yoshida, K.K. Abbot, D. Lindsay, S., Hamdani, Y. (2014).
Becoming men: Gender, disability, and transitioning to adulthood. Health, 18(1), 95-114.
Giroux, H. (2004). Cultural studies, public pedagogy, and the responsibility of intellectuals.
Communication and Critical/Cultural Studies, 1(1), 59-79.
Giroux, H. (2011). Breaking into the movies: Public pedagogy and the politics of film. Policy
Futures in Education, 9(6), 686-695.
Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory. Chicago, IL: Aldine.
Haase, D. (Ed.). (2004). Fairy tales and feminism: New approaches. Detroit: Wayne State
University Press.
Harries, E. (2001). Twice upon a time: Women writers and the history of the fairy tale. Princeton:
Princeton University Press.
Hodkinson, P. (2011). Media, culture, and society: An introduction. Thousand Oaks: Sage
Publications Ltd.
hooks, b. (1994). Teaching to transgress: Education as the practice of freedom. New York: Routledge.
hooks, b. (1994/2008). Outlaw culture: Resisting representation. New York: Routledge Classics.
hooks, b. (1996/2009). Reel to real: race, sex, and class at the movies. New York: Routledge Classics.
hooks, b. (2003). Teaching community: A pedagogy of hope. New York: Routledge.
hooks, b. (2010). Teaching critical thinking: Practical wisdom. New York: Routledge.
hooks, b. (2012). Writing beyond race: Living theory and practice. New York: Routledge.
Jarvis, C. (1999). Love changes everything: The transformative potential of romantic fiction.
Studies in the Education of Adults, 31(2), 109-122.
Jarvis, C. & Burr, V. (2011). The transformative potential of popular television: The case of
Buffy the Vampire Slayer. Journal of Transformative Education, 9(3), 165-182.
Kearney, M.C. (2012). Introduction. In. M.C. Kearney (Ed.), The Gender and Media Reader.
New York: Routledge.
Liasidou, A. (2014). Critical disability studies and socially just change in higher education.
British Journal of Special Education, 41(2), 120-135.
Lindstrom, L. E., Benz, M. R., & Doren, B. (2004). Expanding career options for young women
with learning disabilities. Career Development for Exceptional Individuals, 27, 43-63.
Luke, C. (1996). Introduction. In C. Luke (Ed.), Feminisms and Pedagogies of Everyday Life
(pp. 1-27). Albany: State University of New York Press.
Marshall, E. (2004). Stripping for the wolf: Rethinking representations of gender in children's literature. Reading Research Quarterly, 39(3), 256-70.
Merriam, S. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San
Francisco: Jossey-Bass.
McLaughlin, M., & DeVoogd, G. (2011). Critical literacy as comprehension: Understanding at
deeper levels. In D. Lapp & D. Fisher (Eds.), Handbook of research on teaching the English language arts (3rd ed., pp. 278-282). New York, NY: Routledge.
Morley, L. (2006). Hidden transcripts: The micropolitics of gender in Commonwealth
universities. Women's Studies International Forum, 29, 543-551.
Parsons, L. T. (2004). Ella evolving: Cinderella stories and the construction of appropriate
behavior. Children's Literature in Education, 35(2), 135-154.
Preston, C. L. (2004). Disrupting the boundaries of genre and gender: Postmodernism and the
fairy tale. In D. Haase (Ed.), Fairy tales and feminism: New approaches (pp. 197-212). Detroit: Wayne State University Press.
Polleck, I.N. (2010). Creating transformational spaces: High school book clubs with inner-city
adolescent females. The High School Journal, 93(2), 50-68.
Puleo, R. (2009). Rebecca's revision: Expectations of the girl's novel and Kate Douglas Wiggin's
Rebecca of Sunnybrook Farm and New Chronicles of Rebecca. Children's Literature Association Quarterly, 34(4), 353-378.
Rembis, M.A. (2010). Yes we can change: Disability studies enabling equality. Journal of
Postsecondary Education and Disability, 23(1), 19-27.
Roets, G., & Reinaart, R., Adams, M., & Hove, G.V. (2008). Looking at lived experiences of
self-advocacy through gendered eyes: becoming femme fatale with/out "learning difficulties." Gender and Education, 20(1) 15–29.
Roman, L. G. (2009). Go figure! Public pedagogies, invisible impairments and the
performativity paradoxes of visibility as veracity. International Journal of Inclusive Education, 13(7), 677-698.
Safrik, L., Wolgemuth, J.R., & Kees, N.L. (2003). A feminist critique of articles about women
published in the Community College Journal of Research and Practice: 1990-2000. Community College Journal of Research and Practice, 27(9/10), 769-786.
Sanders, R. (2012). Snow White and the Huntsman. USA: Roth Films.
Seifert, L. (1996). Fairy tales, sexuality and gender in France 1690-1715: Nostalgic utopias.
Cambridge: Cambridge University Press.
Seifert, L. (2004). On fairy tales, subversion, and ambiguity: Feminist approaches to
seventeenth-century Contes de fees. In D. Haase (Ed.), Fairy tales and feminism: New approaches (pp. 53-71). Detroit: Wayne State University Press.
Strinati, D. (2004). An introduction to theories of popular culture (2nd ed.). London: Routledge.
Titchkosky, T. (2003). Disability, self, and society. Toronto: University of Toronto Press.
Tisdell, E.J. (Ed.). (2007). Popular culture and entertainment media. New Directions for Adult and Continuing Education, 115.
Tisdell, E.J. (2008). Critical media literacy and transformative learning: Drawing on pop culture
and entertainment media in teaching for diversity in adult higher education. Journal of Transformative Education, 6(1), 48-67.
Twomey, S. (2007). Reading “women”: Book club pedagogies and the literary imagination.
Journal of Adolescent and Adult Literacy, 50(5), 398-407.
Tyler, J. (2010). Media clubs: Social class and the shared interpretations of media texts. Southern
Communication Journal, 75(4), 392-412.
Wagner, A., Acker, S., & Mayuzumi, K. (Eds.). (2008). Whose university is it anyway?: Power and privilege on gendered terrain. Toronto: Sumach Press.
Webber, K.L., Krylow, R.B., & Zhang, Q. (2013). Does involvement really matter? Indicators of
college student success and satisfaction. Journal of College Student Development, 54(6), 591-611.
Wright, R. R., & Sandlin, J.A. (2009a). Cult TV, hip hop, shape-shifters, and vampire slayers: A
review of the literature at the intersection of adult education and popular culture. Adult
Education Quarterly, 59(2), 118-141.
Wright, R.R., & Sandlin, J.A. (2009b). Popular culture, public pedagogy and perspective
transformation: The Avengers and adult learning in living rooms. International Journal of Lifelong Education, 28(4), 533-551.
Zipes, J. (1994). Fairy tale as myth/myth as fairy tale. Lexington, Kentucky: The University Press of Kentucky.
Zipes, J. (1997). Happily ever after: Fairy tales, children, and the culture industry. Routledge: New York.
Zipes, J. (2002a). Breaking the magic spell: Radical theories of folk & fairy tales (Revised and
expanded edition ed.). Lexington: The University Press of Kentucky.
Zipes, J. (2002b). Sticks and stones: The troublesome success of children's literature from
Slovenly Peter to Harry Potter. New York: Routledge.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
Les auteurs des manuscrits acceptés pour publication devront céder les droits à la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes (RCÉÉA). La RCÉÉA demande que, en tant que créateur(s)/auteur(s) du manuscrit soumis, vous attribuiez certains droits au manuscrit à RCÉÉA en échange de l’engagement à publier l’article en version imprimée et sous forme électronique et que, en général, à poursuivre sa diffusion à travers le monde. Les droits demandés par RCÉÉA sont:
- Le droit de publier l’article en version imprimée et sous forme électronique ou sous toute autre forme qui est s’enligne avec son rôle de publication scientifique dans le but de diffuser les travaux sur une plus grande étendue;
- Le droit d’être le seul éditeur de l’article pour une période de 12 mois;
- Le droit de rendre l’article disponible au public à l’intérieur d’une période de 24 mois, tel que déterminé par le personnel pertinent de RCÉÉA;
- Le droit de s’attribuer des droits de reproduction ou d’accorder ce droit à d’autres sous forme imprimée, électronique ou toute autre forme, dans ce cas, les revenus accumulés à être partagés équitablement entre les auteurs et la revue;
- Le droit d’administrer la permission d’utiliser des portions de l’article tel que demandé par d’autres, cherchant la récompense lorsque jugé approprié par RCÉÉA;
- Le droit de rechercher ou de profiter de possibilités à voir l’article inclus dans une base de données visant à accroître sa notoriété;
- En tant qu’auteur, RCÉÉA désire que vous conserviez le droit de republier l’article, avec accusé de RCÉÉA en tant que premier éditeur, en tout ou en partie, dans tout autre de vos publications, y compris toute anthologie que vous pourriez éditer jusqu’à un total de trios autres;
- En tant qu’auteur, RCÉÉA désire que vous conserviez le droit de placer l’article sur votre page Web personnelle ou celle de votre université ou institution. RCÉÉA vous demande toutefois d’y afficher l’avis suivant: Une version pleinement éditée et examinée par les pairs de cet article a d’abord été publiée par Canadian Journal for the Study of Adult Education/la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, <Année>, <Volume>, <Numéro>, <Numéro de page>.
PAR L’ACCEPTATION DE CE QUI PRÉCÈDE, VOUS CONFIRMEZ QUE LE MANUSCRIT EN SOUMISSION N’A PAS ÉTÉ PUBLIÉ AILLEURS EN TOTALITÉ OU EN PARTIE, ET QU’AUCUN ACCORD DE PUBLICATION EST EN COURS D’ÉVALUATION.
SI L’ARTICLE CONTIENT DES ÉLÉMENTS REQUÉRANT UNE AUTORISATION ÉCRITE POUR INCLUSION, VOUS CONVENEZ QU’IL EST DE VOTRE DEVOIR PAR LA LOI D’IDENTIFIER CES ÉLÉMENTS À LA DIRECTION DE RCÉÉA ET D’OBTENIR CETTE AUTORISATION. RCÉÉA NE PAIERA PAS DE DROITS D’AUTORISATION. SI RCÉÉA EST D’AVIS QUE CETTE AUTORISATION EST NÉCESSAIRE, ELLE VOUS DEMANDERA D’OBTENIR CELLE-CI AVANT PUBLICATION.
EN TANT QU’AUTEUR(S), VOUS CERTIFIEZ QUE L’ARTICLE EN SOUMISSION VOUS EST ORIGINAL.
En autant que les conditions ci-dessus vous soient satisfaisantes et que vous y consentiez, veuillez indiquer votre accord en cochant la case appropriée et procéder à votre soumission.
Cet accord a été extrait avec la permission du « guide des meilleures pratiques pour l’édition des revues savantes » (2007), produit par l’Association canadienne des revues savantes (ACRS).