Intégration pédagogique des TIC à Yaoundé
DOI :
https://doi.org/10.56105/cjsae.v26i3.1718Mots-clés :
Educational Technology, Adult Education, Critical Pedagogy, International Development, Elementary School TeachersRésumé
Cette étude de cas porte sur un projet d'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans une école primaire au Cameroun. Des coopérants québécois accompagnent deux groupes d'enseignants, l'un francophone et l'autre anglophone, dans une démarche d'appropriation de l'informatique. Les coopérants forment les enseignants dans une approche pédagogique inspirée de l'éducation populaire de Freire. Cette formation a pour but de préparer les enseignants à enseigner les TIC à leurs élèves et de créer une communauté de pratique au sein du corps enseignant. Pendant deux mois, enseignants et coopérants travaillent en collaboration et font face à diverses difficultés qui nuisent à l'appropriation technologique des élèves et des enseignants. Observations, discussions de groupe et entrevues individuelles documentent une expérience d'intégration des TIC en éducation dans un contexte particulier et font ressortir certaines thématiques qui sont propres au Cameroun et à l'Afrique, et d'autres qui font échos au contexte éducatif canadien.
Références
Achimugu, P., Oluwagbemi, O., & Oluwaranti , A. (2010). An Evaluation of the Impact of ICT Diffusion in Nigeria‟s Higher Educational Institutions. Journal of Information Technology Impact, 10(1), 25-34.
Bakhoum, N. (2002). Services à distance et services de proximité en milieu africain : quels défis pour le bibliothécaire en tant que vecteur de développement? Dans Karsenti, T. et Collin, S. (2010). Quelle place pour les TIC en formation initiale d’enseignants de français ? Le cas de l’Afrique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 7(3), 32-47.
Barak, M., Lipson, A., & Lerman, S. (2006). Wireless Laptops as Means for Promoting Active Learning in Large Lecture Halls. Journal of Research on Technology in Education, 38(3), 245-263.
Bauer, J., & Kenton, J. (2005). Toward technology integration in the schools: Why it isn’t happening. Journal of Technology and Teacher Education, 13(4), 519-546.
Bogdan, R., & Biklen, S. K. (2006). Qualitative Research for Education: An Introduction to Theories and Methods, Fifth Edition (5th éd.)
Brown, A.L. & Campione, J.C. (1990). Communities of learning and thinking, or a context by any other name. Contributions to Human Development, 21, 108-126. dans Charlier, B., Daele, A. et Deschryver, N. (2002). Vers une approche intégrée des technologies de l’information et de la communication dans les pratiques d’enseignement. Revue des sciences de l’éducation, 28(2), 345-365.
Cossa, G.G., & Cronje, J.C. (2004). Computers for Africa: Lessons learnt from introducing
computers into schools in Mozambique. International Journal of Learning Technology, 1(1),
-99.
Desjardins, F. (2005). Les représentations des enseignants quant à leurs profils de compétences relatives à l’ordinateur : vers une théorie des TIC en éducation. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 31(1). Récupéré du site http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/148/141
Djeumeni - Tchamabé, M. (2007). Le cas du Cameroun. Récupéré le 6 octobre 2011 du site http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article29
Djeumeni - Tchamabé, M. (2010). L'impact des TIC sur les apprentissages scolaires des jeunes filles en Afrique: les cas des Centres de Ressoures Multimédia de deux Lycées publics du Cameroun. The Impact of ICT on school learning of girls in Africa: the case of Multimedia Resource Centres of two public secondary schools in Cameroon, frantice.net, 2, 55-63. Récupéré du site http://www.frantice.net/document.php?id=256
Djeumeni - Tchamabé, M. (2010). Pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-pédagogiques, compétences des enseignants et compétences des apprenants (thèse de doctotat non publiée). Université René Descartes, Paris, France.
ERNWACA-Cameroon, (2005). Integration of Information Communication Technology in Education in Central and West Africa: A Case study of Pioneer Schools in Cameroon. Yaoundé, Cameroon: ERNWACA-Cameroon. Récupéré du site www.rocare.org/Rapportfinal_TICICM2005.pdf
Fitch, J. L. (2004). Student Feedback in the College Classroom: A Technology Solution. Educational Technology Research and Development, 52(1), 71-81.
Fonkoua, P. 2006. Intégration des TIC dans le processus enseignement-apprentissage au
Cameroun. Dans Karsenti, T. et Tchameni - Ngamo, S. (2007). Qualité de l'éducation en Afrique : le rôle potentiel des TIC. International Review of Education, 53, 665-686.
Freire, P (1970). Pedagogy of the Opressed. New-York: Continuum.
Giroux, H.A. (1988). Schooling and the Struggle for Public Life: Critical Pedagogy in the Modern Age. Minneapolis, MN : University of Minnesota Press.
Gorder, L. M. (2008). A Study of Teacher Perceptions of Instructional Technology Integration in the Classroom. Delta Pi Epsilon Journal, 50(2), 63-76.
Karsenti, T. 2003c. Problématiques actuelles et axes de recherche prioritaires dans le domaine des technologies de l’information et de la communication (TIC) en contexte africain. Rapport de recherche présenté au Centre de recherches pour le développement international (CRDI) du Canada. Ottawa: CRDI.
Karsenti, T. et Collin, S. (2010). Quelle place pour les TIC en formation initiale d’enseignants de français ? Le cas de l’Afrique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 7(3), 32-47.
Karsenti, T., Peraya, D. et Viens, J. (2002). Bilan et prospectives de la recherche sur la formation des maîtres à l’intégration pédagogique des TIC. Intégration pédagogique des TIC : recherches et formation, 28(2), 459-470.
Karsenti, T. et Tchameni - Ngamo, S. (2007). Qualité de l'éducation en Afrique : le rôle potentiel des TIC. International Review of Education, 53, 665-686.
Kincheloe, J., McLaren, P., and Steinberg, S. (2011). Critical pedagogy, and qualitative research: Moving to the bricolage. In N. Denzin and Y. Lincoln (Eds.) The SAGE handbook of qualitative research (4ième édition p. 163-178) London, New Delhi: SAGE Publications.
Lanki, J. (2006). Why Would Information and CommunicationsTechnology Contribute to Development at All? An ethical inquiry into the possibilities of ICT in development. E-Learning, 3(3).
Mbangwana, M. A. (2008). Introduction of ICT in Schools and Classrooms in Cameroon. In Toure, K., Tchombe, T.M.S. & Karsenti, T. (Eds.), ICT and Changing Mindsets in Education. Bamenda, Cameroon: Langaa; Bamako, Mali: ERNWACA / ROCARE.
OCDE, (2004). Completing the foundation for lifelong learning – An OECD survey of upper
secondary schools. OCDE.
Oladele, B. A. (2001). The imperatives of challenges for Africa in the knowledge age: Status and role
of national information policy. Communication présentée au 67e congrès de l’IFLA, Boston, MA.
Onyia, C. R., & Onyia, M. (2011). Faculty Perception for Technology Integration in Nigeria University System: Implication for faculty quality curriculum design. International Journal of Business and Social Science, 2(12), 81-92.
Peraya, D. (2002). Communication et nouvelles technologies. In P. Perrig-Chiello et F. Darbellay
(dir.), Qu’est-ce que l’interdisciplinarité? Les nouveaux défis de l’enseignement (p.117-143).
Lausanne: Institut universitaire Kurt Bösch. In Karsenti, T., Peraya, D. et Viens, J. (2002). Bilan et prospectives de la recherche sur la formation des maîtres à l’intégration pédagogique des TIC. Intégration pédagogique des TIC : recherches et formation, 28(2), 459-470.
Perrenoud, Ph. (1998). Se servir des technologies nouvelles. Genève : Université de Genève. In Karsenti, T., Peraya, D. et Viens, J. (2002). Bilan et prospectives de la recherche sur la formation des maîtres à l’intégration pédagogique des TIC. Intégration pédagogique des TIC : recherches et formation, 28(2), 459-470.
Selinger, M. (2001). The Imfundo Project: ICT in teacher education in developing countries. Dans J. Price, D. A. Willis, N. Davis et J. Willis (dir.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (SITE) 2001 (3008-3013). Chesapeake, VA : Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
Tiemtoré, Z. (2007). Les TIC dans l’éducation en Afrique sub-saharienne : espoir fondé de développement ou émergence d’une nouvelle utopie ? Marsouin.org Cahier de recherche, avril 6. Récupéré le 2 novembre 2011 du site http://www.marsouin.org/spip.php?article138
Tinio, V.L. (2003). ICT in education. United Nations Development Programme. Récupéré le 2 novembre 2011 du site http://www.eprimers.org and http://www.apdip.net
Wallace, M. R. (2004). A framework for understanding teaching within the Internet. America Educational Research Journal, 41(2): 447–488.
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning and identity. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors affecting technology uses in schools: An ecological perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807–840.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
Les auteurs des manuscrits acceptés pour publication devront céder les droits à la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes (RCÉÉA). La RCÉÉA demande que, en tant que créateur(s)/auteur(s) du manuscrit soumis, vous attribuiez certains droits au manuscrit à RCÉÉA en échange de l’engagement à publier l’article en version imprimée et sous forme électronique et que, en général, à poursuivre sa diffusion à travers le monde. Les droits demandés par RCÉÉA sont:
- Le droit de publier l’article en version imprimée et sous forme électronique ou sous toute autre forme qui est s’enligne avec son rôle de publication scientifique dans le but de diffuser les travaux sur une plus grande étendue;
- Le droit d’être le seul éditeur de l’article pour une période de 12 mois;
- Le droit de rendre l’article disponible au public à l’intérieur d’une période de 24 mois, tel que déterminé par le personnel pertinent de RCÉÉA;
- Le droit de s’attribuer des droits de reproduction ou d’accorder ce droit à d’autres sous forme imprimée, électronique ou toute autre forme, dans ce cas, les revenus accumulés à être partagés équitablement entre les auteurs et la revue;
- Le droit d’administrer la permission d’utiliser des portions de l’article tel que demandé par d’autres, cherchant la récompense lorsque jugé approprié par RCÉÉA;
- Le droit de rechercher ou de profiter de possibilités à voir l’article inclus dans une base de données visant à accroître sa notoriété;
- En tant qu’auteur, RCÉÉA désire que vous conserviez le droit de republier l’article, avec accusé de RCÉÉA en tant que premier éditeur, en tout ou en partie, dans tout autre de vos publications, y compris toute anthologie que vous pourriez éditer jusqu’à un total de trios autres;
- En tant qu’auteur, RCÉÉA désire que vous conserviez le droit de placer l’article sur votre page Web personnelle ou celle de votre université ou institution. RCÉÉA vous demande toutefois d’y afficher l’avis suivant: Une version pleinement éditée et examinée par les pairs de cet article a d’abord été publiée par Canadian Journal for the Study of Adult Education/la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, <Année>, <Volume>, <Numéro>, <Numéro de page>.
PAR L’ACCEPTATION DE CE QUI PRÉCÈDE, VOUS CONFIRMEZ QUE LE MANUSCRIT EN SOUMISSION N’A PAS ÉTÉ PUBLIÉ AILLEURS EN TOTALITÉ OU EN PARTIE, ET QU’AUCUN ACCORD DE PUBLICATION EST EN COURS D’ÉVALUATION.
SI L’ARTICLE CONTIENT DES ÉLÉMENTS REQUÉRANT UNE AUTORISATION ÉCRITE POUR INCLUSION, VOUS CONVENEZ QU’IL EST DE VOTRE DEVOIR PAR LA LOI D’IDENTIFIER CES ÉLÉMENTS À LA DIRECTION DE RCÉÉA ET D’OBTENIR CETTE AUTORISATION. RCÉÉA NE PAIERA PAS DE DROITS D’AUTORISATION. SI RCÉÉA EST D’AVIS QUE CETTE AUTORISATION EST NÉCESSAIRE, ELLE VOUS DEMANDERA D’OBTENIR CELLE-CI AVANT PUBLICATION.
EN TANT QU’AUTEUR(S), VOUS CERTIFIEZ QUE L’ARTICLE EN SOUMISSION VOUS EST ORIGINAL.
En autant que les conditions ci-dessus vous soient satisfaisantes et que vous y consentiez, veuillez indiquer votre accord en cochant la case appropriée et procéder à votre soumission.
Cet accord a été extrait avec la permission du « guide des meilleures pratiques pour l’édition des revues savantes » (2007), produit par l’Association canadienne des revues savantes (ACRS).
